Résilience

ماذا نعرف عن المرونة؟

Que savons-nous de la résilience

تعريف المرونة

إنّ الضغوطات والقيود والمواقف الصعبة والخسائر والتغيرات الحياتية الهامة كالشيخوخة وحتى الموت، كلها جزء لا يتجزأ من الطبيعة البشرية. ورغم أن هذه المشكلات تبدو للوهلة الأولى أعداءً لدودين لعلم النفس الإيجابي، إلا أن التعامل معها بحكمة أمرٌ ضروري لحياة مُرضية، نظرًا لحتميتها.

ظهر مفهوم المرونة النفسية قبل نحو أربعين عامًا عندما لاحظ الباحثون قدرة بعض الأفراد على التكيف مع الحياة رغم الظروف القاسية (كفقدان الوالدين في سن مبكرة). وقد مثّل هذا تحولًا إيجابيًا عن النماذج المرضية التقليدية التي تفترض أن التجارب الصادمة المبكرة ستؤدي حتمًا إلى عواقب سلبية في الحياة. مع ذلك، لم يركز سوى القليل من الأبحاث العلمية على هذه الظاهرة، وظل مجال الدراسة محدودًا للغاية. ولم يتوسع نطاق دراسة المرونة النفسية بشكل ملحوظ إلا في العشرين عامًا الماضية، وكشفت دراسة حديثة أن استخدام مصطلح "المرونة النفسية" في الأدبيات الأكاديمية قد ازداد ثمانية أضعاف خلال العقدين الماضيين.

يمكن تعريف المرونة بأنها مقاومة نسبية للضغوط، وكذلك للأحداث أو الظروف السلبية الحالية والمستقبلية (كالإيذاء، والطلاق، والفقر، وغيرها). بعبارة أخرى، المرونة هي القدرة على التعافي والشعور بالسيطرة على مشاعرنا وردود أفعالنا في الظروف الصعبة. يتميز الأشخاص الذين يمتلكون هذه القدرة بنشاطهم وتفاعلهم الاجتماعي، ويتكيفون بنجاح مع تجارب عوامل الخطر.

إن المرونة، في الواقع، مفهوم متعدد الأوجه. فهي قدرة وعملية فعّالة في آنٍ واحد، تشمل مرونة الشخص في الاستجابة لمتطلبات المواقف المتغيرة، وقدرته على التعافي من التجارب العاطفية السلبية. ويمكننا تمييز ثلاثة جوانب للمرونة: التعافي، والمقاومة، وإعادة التشكيل.

  1. التعافي هو ذلك الجانب من جوانب المرونة الذي يشير إلى العودة إلى الوضع الطبيعي، إلى مستوى الأداء (الصحة والرفاهية النفسية والاجتماعية) قبل التعرض للضغط.
  2. تحدث المقاومة عندما يُظهر الشخص القليل جدًا من علامات الاضطراب أو لا يُظهر أي علامات على الإطلاق (ضيق منخفض، أداء طبيعي) بعد حدث مؤلم.
  3. تحدث إعادة التكوين عندما يعود الشخص إلى حالة التوازن بشكل مختلف، مع تغير الجوانب الرئيسية المتعلقة بهذا الشخص نتيجة لتجربته.

على الرغم من أن المرونة ظاهرة معقدة، إلا أنه يمكن اكتساب العديد من مهاراتها من خلال أدوات مثل استراتيجيات التأقلم والتعامل مع الصدمات، والنمو ما بعد الصدمة، والعلاج السلوكي المعرفي، وعلم النفس الإيجابي، واليقظة الذهنية، وغيرها. لذا، دعونا نتناول بالتفصيل مجالات البحث والممارسة التي تُثري فهمنا الحالي للمرونة.

1) التأقلم

تتناول الدراسات المتعلقة بالتكيف ثلاثة أنواع رئيسية من الاستراتيجيات التي يميل الناس إلى استخدامها: التكيف المرتكز على حل المشكلة، والتكيف المرتكز على المشاعر، والتجنب (كار، 2004). يحدث التكيف المرتكز على حل المشكلة عندما يحدد الشخص مشكلة ما ويتخذ خطوات لحلها. تهدف هذه الاستراتيجيات إلى تغيير مصدر التوتر مباشرةً من خلال معالجة المشكلة. أما التكيف المرتكز على المشاعر، فلا يركز على المشكلة نفسها، بل على المشاعر التي تثيرها فينا. لذا، إذا لجأنا إلى شخص آخر طلبًا للمساعدة، فسيكون ذلك عادةً للحصول على دعم عاطفي (مثل التحدث، والبكاء، وإظهار التعاطف) وليس دعمًا عمليًا (مثل تقديم نصائح محددة حول كيفية التصرف في الموقف). غالبًا ما يكون من المفيد معالجة المشاعر أولًا قبل التركيز على المشكلة نفسها. بعد معالجة المشاعر، نستطيع التفكير بوضوح أكبر وتقييم الموقف بدقة أكبر، ورؤية الاحتمالات المتاحة. هذه الاستراتيجيات أنسب أيضًا لحالات التوتر الخارج عن السيطرة، عندما يستحيل "حل" المشكلة. يحدث التجنب عندما يحاول الناس إنكار وجود المشكلة وتجاهلها (ربما بمساعدة الكحول أو المخدرات أو حتى الدراسة/العمل).

قد تكون الاستراتيجيات الملموسة ضمن هذه المجموعات الثلاث الرئيسية فعّالة أو غير فعّالة. على سبيل المثال، يُعدّ تحمّل مسؤولية حلّ مشكلة ما أو وضع خطة عمل واقعية استراتيجيات فعّالة تركز على حلّ المشكلة، بينما يُعدّ التسويف استراتيجية غير فعّالة. وبالمثل، يُعدّ التنفيس عن المشاعر، أو التنفيس العاطفي، أو طلب الدعم من الأصدقاء طرقًا بنّاءة للتأقلم تركز على المشاعر، في حين أن الانخراط في علاقات مدمرة، أو العدوانية، أو التفكير القائم على الرغبات أقلّ فائدة بكثير. كما يمكن أن تكون الاستراتيجيات التي تركز على التجنّب مفيدة على المدى القصير. ومع ذلك، فإن التشتت المستمر والانفصال الذهني عن التجربة يُعدّ غير فعّال، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أن المشكلات غير المحلولة لا تُحلّ من تلقاء نفسها، بل تميل إلى التفاقم مع مرور الوقت.

2) النمو ما بعد الصدمة (PTG)

نواجه يوميًا مواقف مُرهقة، بعضها أشدّ وطأةً من غيرها. ومع ذلك، قد نتعرض أحيانًا لأحداث صادمة (مثل وفاة أحد الوالدين أو تشخيص/ظهور إعاقة) تُغيّر مسار حياتنا إلى الأبد. قد لا تبدو بعض المعتقدات (مثل أن العالم مكان عادل عمومًا) صحيحة، وقد تفقد العديد من الأهداف أهميتها. ومع ذلك، حتى في هذه الحالة، يخرج بعض الأفراد من التجربة وقد اكتسبوا شيئًا ما. تُعرف هذه الظاهرة بالنمو ما بعد الصدمة، وهي مرتبطة بتحسن الصحة النفسية والجسدية على حد سواء (باوميستر وفوس، 2002).

من خلال النمو ما بعد الصدمة، يشعر الكثيرون بقوة أكبر بعد المحن، ويزدادون ثقة بأنفسهم وقدراتهم. ويشير آخرون إلى تحسن علاقاتهم وقوتها، أو إلى شعور أكبر بالتعاطف مع الآخرين الذين يمرون بظروف مماثلة. أحيانًا، يتعلم الناس تقدير ما يملكون من جديد، حتى أبسط الأشياء في الحياة التي غالبًا ما نعتبرها من المسلمات. كما يكتشف البعض معنىً أو روحانيةً نتيجةً للحدث، مما يؤدي إلى تطوير رؤية أكثر تماسكًا وإشباعًا للعالم وفلسفة حياة أكثر نضجًا (تيديشي وكالهون، 2004).

لاحظ عالم النفس الشهير فيكتور فرانكل (1963)، وهو نفسه أحد الناجين من المحرقة، أن موقف المرء تجاه الشدائد أمر بالغ الأهمية: "يمكنك أن تسلب الإنسان كل شيء، إلا... آخر الحريات الإنسانية - حرية التصرف في ظروف معينة، وحرية اختيار الطريق الذي يسلكه". فعلى سبيل المثال، إذا نُظر إلى موقف صادم على أنه تحدٍ، فمن المرجح أن يتعرض الشخص لحدث صادم.

هناك عدة عوامل تساهم في التعلم المستمر بعد التعرض، وهي أيضاً مهارات مفيدة يمكن أن تساعد في بناء المرونة. وتشمل هذه العوامل ما يلي:

– لإضفاء معنى على الموقف
– لإيجاد المعنى/الدلالة
– الموقف تجاه الشدائد
– الدعم بين الأفراد.

قد تكون الاستراتيجيات الملموسة ضمن هذه المجموعات الثلاث الرئيسية فعّالة أو غير فعّالة. على سبيل المثال، يُعدّ تحمّل مسؤولية حلّ مشكلة ما أو وضع خطة عمل واقعية استراتيجيات فعّالة تركز على حلّ المشكلة، بينما يُعدّ التسويف استراتيجية غير فعّالة. وبالمثل، يُعدّ التنفيس عن المشاعر، أو التنفيس العاطفي، أو طلب الدعم من الأصدقاء طرقًا بنّاءة للتأقلم تركز على المشاعر، في حين أن الانخراط في علاقات مدمرة، أو العدوانية، أو التفكير القائم على الرغبات أقلّ فائدة بكثير. كما يمكن أن تكون الاستراتيجيات التي تركز على التجنّب مفيدة على المدى القصير. ومع ذلك، فإن التشتت المستمر والانفصال الذهني عن التجربة يُعدّ غير فعّال، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أن المشكلات غير المحلولة لا تُحلّ من تلقاء نفسها، بل تميل إلى التفاقم مع مرور الوقت.

3) العلاج السلوكي المعرفي

العلاج السلوكي المعرفي (CBT) مصطلح يُستخدم لوصف التدخلات التي تهدف إلى تقليل الضغط النفسي والسلوكيات غير المتكيّفة من خلال تعديل العمليات المعرفية أو التفكير. في الواقع، وُجد أن العديد من المشكلات النفسية مرتبطة بالتفكير المشوّه أو الناقص (على سبيل المثال، وُجد أن الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات القلق يميلون إلى تفسير الأحداث الغامضة بشكل خاطئ على أنها تهديد). وقد خلصت العديد من الدراسات إلى أن العلاج السلوكي المعرفي وسيلة فعّالة لمساعدتنا في علاج المشكلات النفسية أو السلوكية (على سبيل المثال، دراي وآخرون، 2017).

يقوم المبدأ الأساسي للعلاج السلوكي المعرفي على أن السلوك والمشاعر تتأثر بالعمليات المعرفية، لذا فإن تغيير طريقة تفكيرنا قد يؤدي إلى تغييرات في السلوك والمشاعر. ويركز هذا العلاج على الحاضر بدلاً من الماضي، ويستند إلى عملية موجهة لاكتشاف الذات والتجربة وتنمية المهارات.

فيما يلي العناصر الأساسية للتدخلات المعرفية السلوكية التي يمكن أن تكون مفيدة في تطوير المرونة:

– مراقبة الأفكار (على سبيل المثال، تحديد الأفكار السلبية التلقائية)
– تحديد وتحدي التشوهات المعرفية ومزالق التفكير (التوصل إلى استنتاجات متسرعة؛ الرؤية الضيقة؛ تضخيم السلبيات وتقليل الإيجابيات؛ إلقاء اللوم على الآخرين أو على غيرهم؛ التعميم المفرط للإخفاقات الصغيرة، إلخ).
– تقييم وإعادة صياغة التفكير (تطوير عمليات معرفية بديلة)
– تفاؤل متعمد في تطوير آفاق مستقبلية جديدة وإيجابية
– التسمية العاطفية (على سبيل المثال، تسمية المشاعر التي تم الشعور بها)
– المراقبة العاطفية (على سبيل المثال، مقاييس لتقييم الشدة)
– إدارة المشاعر (على سبيل المثال، تقنيات الاسترخاء)
– لعب الأدوار، والنمذجة، والتكرار
- التدريب والتمارين المنزلية

 

4) سيكولوجية التجارب الإيجابية

 

علم النفس الإيجابي هو دراسة الجوانب الإيجابية في حياة الإنسان، كالسعادة والرفاهية وتحقيق الذات. ويُقارن هذا النهج غالبًا بالنموذج الطبي، إذ يُركز بشكلٍ واضح على إمكانات الأفراد والبحث عن معنى لحياتنا (سيليغمان وتشيكسنتميهالي، 2000). يطرح علم النفس الإيجابي أسئلة مختلفة بعض الشيء، مثل "ما الذي يُجدي نفعًا؟" بدلًا من "ما الذي لا يُجدي"، و"ما هي إيجابيات هذا الشخص؟" بدلًا من "ما هي سلبياته؟"، و"لماذا ينجح بعض الناس عند مواجهة ظروف صعبة؟" بدلًا من "لماذا يفشل البعض الآخر؟". باختصار، يُمكن تلخيص علم النفس الإيجابي بالتركيز على نقاط القوة بدلًا من التركيز على السلبيات. تم تحديد العناصر والتدخلات النفسية الإيجابية التالية باعتبارها مفيدة في تطوير المرونة (Tabibnia & Radecki، 2018).

- حدد تجاربك السابقة في النجاح والكفاءة
– التعرف على نقاط القوة الشخصية الحقيقية واستخدامها
– المشاركة الفعالة مع المجتمع
– تسخير "قوة" المشاعر الإيجابية
- تطوير عقلية مرنة
– المشاركة في نشاط بدني

5) اليقظة الذهنية

شهدت الأبحاث والأدلة المتعلقة باليقظة الذهنية نموًا هائلاً في السنوات الأخيرة، حيث تجاوز عدد المنشورات في السنوات الثلاث الماضية إجمالي عدد المنشورات من عام 1980 إلى عام 2013. ويعكس هذا النمو المتسارع في الأبحاث الاهتمام المتزايد للعلماء والممارسين باليقظة الذهنية. ويصف جون كابات-زين، مبتكر برنامج الحد من التوتر القائم على اليقظة الذهنية (MBSR)، اليقظة الذهنية بأنها "التركيز بطريقة محددة، عن قصد، في اللحظة الراهنة، ودون إصدار أحكام" (كابات-زين، 2013، ص. xxxv)، مع القدرة على البقاء حاضرًا تمامًا في كل ما يحدث لحظة بلحظة.أظهرت دراساتٌ واسعة النطاق في علم الأعصاب أن اليقظة الذهنية تُغيّر وظائف الدماغ، إذ تُحسّن المرونة المعرفية والإبداع والابتكار، والرفاهية، والتنظيم العاطفي، والتعاطف. كما تُقدّم اليقظة الذهنية كاستراتيجية فعّالة للتنظيم العاطفي، وتحسين إدارة التوتر، والرفاهية النفسية والجسدية، وتعزيز المرونة المعرفية، وإدارة الألم، وتحقيق نتائج إيجابية. وقد ثبت أن الجمع بين أساليب العلاج السلوكي المعرفي واليقظة الذهنية يُسهم في الفعالية الشاملة لتدخلات تعزيز المرونة النفسية (جويس وآخرون، 2018).

من أمثلة تمارين اليقظة الذهنية: فحص الجسم (تركيز الذهن على أجزاء محددة من الجسم بالتسلسل، بوعي كامل وغير قابل للتجزئة، مما يُعزز التركيز)، والاستماع الواعي (الانتباه الكامل والمركز لجميع الأصوات المحيطة بالشخص). في حين أن بعض هذه التقنيات، مثل فحص الجسم، قد تستغرق وقتًا طويلاً، إلا أن بعضها الآخر يُمكن ممارسته بسهولة في غضون خمس دقائق تقريبًا. يُساعد دمج هذه التقنيات في برامج تعزيز المرونة متعددة الجوانب على تنظيم المشاعر والتوتر.

ختاماً

يؤكد العلم إمكانية تنمية المرونة النفسية، وتشير الأدلة إلى إمكانية توفير موارد متعددة من خلال التدريب والتدخلات (دراي وآخرون، 2017). على مدار الاثني عشر عامًا الماضية، قمنا بتطوير برنامج "سبارك" لتعزيز المرونة النفسية، والذي تم تقديمه في البيئات التعليمية والمهنية عبر الوسائل الرقمية والمباشرة، وأظهر تأثيرًا إيجابيًا على المرونة النفسية، والثقة بالنفس، ونتائج الاكتئاب (بونيويل وريان، 2009؛ بلوس وبونيويل، 2015؛ بلوس، بونيويل، هيفرون، وتوناريو، 2017). وقد تطور البرنامج بناءً على أحدث نتائج الأبحاث، ويشمل الآن معظم استراتيجيات بناء المرونة النفسية المحددة في الدراسات. ومؤخرًا، تم اختبار البرنامج خلال فترة الإغلاق بسبب جائحة كوفيد-19، حيث ساهم في تحسين المرونة النفسية والشعور بمعنى الحياة، مع تحقيق تأثير إيجابي وتقليل التوتر.

يتعلم أكثر:

اطلع على برنامجنا التدريبي "سبارك" لتعزيز المرونة في مكان العمل

اطلع على برنامجنا التدريبي "سبارك" لتعزيز المرونة في التعليم

اقرأ دراستنا SPARK حول المرونة خلال جائحة كوفيد-19

اطلع على مجموعة أدواتنا الخاصة بالمرونة والتي تتضمن مقاطع فيديو ومقابلات مع متخصصين في المرونة من جميع أنحاء العالم.

 

المراجع العلمية

باوميستر، آر إف وفوهس، كيه دي (2002). السعي وراء المعنى في الحياة. في سي آر سنايدر و Sج. لوبيز (محرران)، دليل علم النفس الإيجابي (ص 608-618). نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.

بونيويل، آي. وريان، L(2009). برنامج سبارك للمرونة: دليل للمعلمين. لندن، المملكة المتحدة: جامعة شرق لندن.

كار، أ. (2004). علم النفس الإيجابي. هوف: برونر-راوتليدج.

دراي، ج.، بومان، ج.، كامبل، إ.، فرويند، Mوولفندن، L., Hodder, RK, … & Small, T. (2017). مراجعة منهجية للتدخلات الشاملة التي تركز على المرونة والتي تستهدف الصحة النفسية للأطفال والمراهقين في البيئة المدرسية. مجلة الأكاديمية الأمريكية لطب نفس الأطفال والمراهقين، 56(10)، 813-824.

فرانكل، في إي (1963). بحث الإنسان عن المعنىدار نشر واشنطن سكوير، سيمون وشوستر، نيويورك

جويس، S، شاند، ف.، تايغ، ج.، لوران، Sج.، براينت، ر.أ.، وهارفي، Sب. (2018). الطريق إلى المرونة: مراجعة منهجية وتحليل تلوي لبرامج وتدخلات تدريب المرونة. بي إم جيه أوبن، 8(6)، e017858.

كابات-زين، ج. (2013). العيش في خضم الكوارث، طبعة منقحة: كيفية التعامل مع التوتر والألم والمرض باستخدام التأمل الذهنيهاشيت المملكة المتحدة.

بالإضافة إلى ذلك، M، وبونيويل، آي. (2015). حساسية المعالجة الحسية تتنبأ بالاستجابة للعلاج لبرنامج الوقاية من الاكتئاب في المدارس: دليل على حساسية الميزة. الشخصية والاختلافات الفردية، 82، 40-45.

بالإضافة إلى ذلك، M., بونيويل، آي.، هيفرون، ك.، وتوناريو، أ. (2017). التقييم الأولي لتدخل تعزيز المرونة القائم على المدرسة في فئة سكانية عالية المخاطر: تطبيق تصميم استكشافي ثنائي المجموعات للعلاج/المراقبة. مجلة بلوس ون، 12(5)، e0177191.

سيليغمان، M.EP & Csikszentmihalyi, M(2000). علم النفس الإيجابي: مقدمة. عالم النفس الأمريكي، 55، 5-14.

تابيبنيا، جي، وراديكي، دي. (2018). تدريب المرونة الذي يمكن أن يغير الدماغ. مجلة علم النفس الاستشاري: الممارسة والبحث، 70(1)، 59-88.

تيديشي، آر جي وكالهون، Lج. (2004). منهج سريري للنمو ما بعد الصدمة. في ب. أ. لينلي و Sجوزيف (محررون) علم النفس الإيجابي في الممارسة (ص 405-419). هوبوكين، نيو جيرسي: جون وايلي وأولاده.

قراءة التالي

En quoi vos forces sont vos atouts de demain?
Les parents et enseignants, la “prothèse cérébrale frontale” des adolescents ?

اترك تعليقًا

تخضع جميع التعليقات للإشراف قبل نشرها.

This site is protected by hCaptcha and the hCaptcha Privacy Policy and Terms of Service apply.